Hablemos del trastorno generalizado del desarrollo:

El trastorno generalizado del desarrollo o TGD (en inglés Pervasive Developmental Disorder o PDD) está definido por el DSM-IV desde 1994 y se divide en cinco categorías:

1. Síndrome autista (autismo de Kanner)
2. Síndrome de Rett
3. Trastorno desintegrativo de la infancia
4. Síndrome de Asperger
5. Trastorno generalizado del desarrollo no especificado
   
   

Para el CIE-10, los TGD (código F84) se definen como un grupo de trastornos caracterizados por alteraciones cualitativas de las interacciones sociales recíprocas y modalidades de comunicación así como por un repertorio de intereses y de actividades restringido, estereotipado y repetitivo.

Tienen en común una asociación de síntomas:

1. trastornos de la comunicación verbal y no verbal
2. trastornos de las relaciones sociales
3. centros de interés restringidos y/o conductas repetitivas

La severidad de los síntomas varía de una persona a otra (de ahí la subdivisión actual en 5 categorías). Es variable en el transcurso de la vida, con una relativa tendencia espontánea a la mejora incluso en ausencia de una responsabilidad educativa específica, pero esta evolución espontánea favorable sigue en general siendo muy modesta salvo en las formas menos severas, y excluyendo el síndrome de Rett, cuya evolución neurológica es particular. Por tanto, es posible que varias personas que presenten dificultades de intensidad muy variables reciban el diagnóstico de TGD. De ahí la noción de "espectro autista" para designar la extensión de los trastornos característicos de los TGD.

La clasificación DSM-IV permite utilizar el diagnóstico de "trastorno generalizado del desarrollo no especificado" (TGD-NE) para dar cuenta de situaciones en que los trastornos no están presentes más que en dos de las tres categorías de síntomas, o hasta en una sola de los tres.

Tomado de Wikipedia (La enciclopedia libre)      

PSICOMOTRICIDAD INFANTIL
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El instrumento básico de la psicomotricidad infantil es el propio cuerpo. A partir de lograr el conocimiento y la concientización del cuerpo, se consigue la incorporación de los diversos elementos necesarios para alcanzar el aprendizaje. Existe una estrecha relación entre psicomotricidad infantil y el aprendizaje escolar. Así, en el caso de la escritura, para poder cumplimentarla, el niño debe poseer un normal desarrollo de la motricidad fina, especialmente a nivel manos-dedos y una regulación tónico-postural correcta.

MOTRICIDAD FINA

Son los movimientos de la mano y su coordinación sensorio-motriz. Recién hacia los cuatro meses y medio el niño es capaz de realizar una prensión dirigida visualmente. Antes de esto el niño no es capaz de tomar las cosas más que de una forma: no diferenciando perceptivamente unos objetos de otros. Los movimientos de la mano y el control de los dedos se desarrollan progresivamente:  Hasta las 16 semanas (4 meses) no hay contacto de la mano con el objeto, entre la semana 16 y 20 (4 y 5 meses) se produce dicho contacto. A partir de la semana número 20, comienza a tomar el objeto con toda la mano y al llegar a la semana 28 (7 meses) puede ya apretar el objeto y realizar el empalme inferior a la semana 32 (8 meses) ya tiene la mano del niño la capacidad para realizar el empalme superior. A las 36 semanas (9 meses) puede usar la parte inferior del índice para tomar un objeto. A las 52 semanas (13 meses) ya tiene la capacidad para utilizar todo el dedo índice y el pulgar como pinza. Entre los niños de una misma cultura hay numerosas variaciones individuales, con progresos rápidos o más lentos. Si un sujeto progresa muy lentamente respecto a las pautas normales puede ser una fuente de preocupación, pero para ello tiene que alcanzar retrasos considerables porque las diferencias entre los individuos son en algunos casos muy notables sin que tengan nada de patológico. Ya que mucho depende del medio en el cual viva el niño y de que manera se lo estimule, los factores más determinantes de este desarrollo son la nutrición, el entrenamiento, el estimular al niño para que realice esas actividades y las oportunidades para moverse libremente.

MOTRICIDAD GRUESA

Un equilibrio correcto es la base fundamental de toda acción diferenciada de los miembros superiores y de toda coordinación dinámica general. La educación psicomotriz al mejorar el comportamiento del niño favorece el establecimiento de una postura equilibrada, sin dejar de lado la educación del esquema de actitud y de las posiciones habituales, sentado y de pie. Para que exista una actitud equilibrada y armónica debe haber concienciación y control del propio cuerpo, coordinación y desarrollo de la motricidad gruesa.

El psicopedagogo como asesor

 Colabora con los docentes en la adecuación y/o flexibilización de las propuestas educativas o del currículo.

Diseña y aporta a los docentes, estrategias para las diferentes dificultades de aprendizaje de aquellos alumnos que las presenten, es decir, material apropiado, tiempos flexibles de ejecución, apoyo personalizado.

Desarrolla estrategias metodológicas y organizativas que permitan una mejor atención de los estudiantes.

Realiza innovaciones en el quehacer específico al ofrecer apoyo pedagógico y refuerzo escolar.

Parece claro que su trabajo no debería ser:

Ser ayudante del profesor de curso

Trabajar con todos los cursos de la Institución
Reeditar los grupos diferenciales en un rincón del salón de clases
Hacer refuerzo pedagógico a un grupo de alumnos en un sector del aula
Hacer clases de lo mismo que el profesor ya hizo, en forma alterada.
Entonces... ¿ qué haría?.
Para la resolución de esta disyuntiva, conozcamos el aporte que un grupo de psicopedagogos de la Universidad de Laval, Canadá, liderados por Lise Saint Laurent (1995) y que, adaptado a nuestra realidad, se propone a continuación:

PSICOPEDAGOGÍA INTEGRADA:
PLANIFICACIÓN CONJUNTA:

Es el proceso interactivo en el cual los diferentes profesionales(Psicopedagogo/Educador Diferencial /Profesor de Aula / Educadora de Párvulos) trabajan de manera concertada en la planificación de las actividades para resolver los problemas encontrados o en las actividades que requieren las necesidades educativas encontradas. Esta acción tiene como objetivo fundamental el de elaborar planes claros y estructurados, destinados a responder a las necesidades de los alumnos con riesgo y a facilitar las interacciones de estos alumnos con sus pares.

ENSEÑANZA COOPERATIVA:

Podemos entender que es el proceso mediante el cual el profesor y el psicopedagogo trabajan en el aula, conjuntamente, para el logro de los objetivos planificados. El psicopedagogo trabaja con los estudiantes los contenidos planificados enfatizando lastécnicas cognitivas y metacognitivas.

ADAPTACIÓN DE LA ENSEÑANZA:

Significa prever, durante la planificación, las situaciones particulares en función de los objetivos preestablecidos.

Los componentes principales de una adaptación son:

Entrenamiento en estrategias cognitivas.

Mejoramiento de los métodos de trabajo.

Individualización de los objetivos.

Evaluación frecuente de las actividades.

Adquisición de una buena autoestima.

Manejo del tiempo y del medio.

Modificación del material

Variación de los agrupamientos de los alumnos.

Psicopedagogía correctiva



            ¿Qué es la psicopedagogía correctiva?

Psicopedagogía correctiva es una disciplina ligada a la educación, apuntando a una versión necesaria y remedial de la educación diferenciada la cual constituye una fusión entre las disciplinas psicológicas y pedagógicas, convirtiéndose en una disciplina aplicada.

Las líneas de acción psicopedagógica, están centradas en la evaluación diagnóstica y atención de niños y jóvenes que presenten dificultades en su proceso de aprendizaje, en forma integral y relacional, no tan sólo con el niño o joven que presenta problemas, sino con todos los agentes educativos en el cual está inserto y su entorno más cercano, integrando un trabajo directo y motivador donde el psicopedagogo se compromete seria y responsablemente con el alumno, su familia, sus profesores y maestros

El psicopedagogo es un profesional idóneo en atender problemas como trastornos específicos y generales del aprendizaje, retraso escolar, fracaso escolar, autoestima, así como también la realización de una evaluación y diagnóstico psicopedagógico, proceso en el cual se aplican al alumno pruebas formales de habilidades cognitivas para detectar dificultades y en qué áreas se manifiestan. La finalidad de la evaluación es la recolección de información precisa y fiable de las habilidades del niño o joven, considerando el medio en el cual se desenvuelve para construir un perfil con sus características, habilidades y necesidades pedagógicas, por su parte es de suma importancia realizar un seguimiento del niño, mantener comunicación permanente con los docentes y brindar información y sugerencias a padres y/o representantes y demás especialistas sobre sus necesidades.

Dificultades de aprendizaje

Para definir las D.A. se pueden extraer una serie de criterios que subsisten parcial o totalmente en todas ellas: fracaso en las tareas, discrepancia rendimiento-capacidad, factores excluyentes, etiología, características emocionales individuales, etc.). Tres de los cuales aparecen reiteradamente y existe cierto consenso en su utilización; éstos son: exclusión, discrepancia y especificidad.
El criterio de exclusión intenta diferenciar las D.A. de otras dificultades. Establece que deben excluirse una serie de problemas tales como los causados por deficiencia sensorial, mental, emocional, deprivación sociocultural, ausentismo o inadecuación de los métodos educativos.
De acuerdo al criterio de discrepancia, las D.A. se caracterizan por una falta de concordancia entre el resultado real de un aprendizaje y el esperado en función de las capacidades cognitivas del sujeto.
El criterio de especificidad, pretende especificar en qué ámbito se producen las D.A. Éstas se manifestarían en el aprendizaje de una o dos materias muy concretas, lo que las lleva a dar una denominación específica a cada dificultad en función del tipo de problema (dislexia, disortografía, disgrafía o discalculia).